1. Анализ ситуации

Как остроумно заметил один из учителей, современный урок информатики – это смесь переплетного дела с высшей математикой, и он прав. Современный курс включает в себя разный по содержанию материал от Булевой алгебры до навыков работы секретаря.

Современный курс информатики, состоит из трех больших разделов:

•  теоретическая информатика, он включает в себя темы «Системы счисления», «Основы логики» и т.д.;
•  основы программирования, написание программного кода на одном из языков программирования;
•  информационные технологии , предполагает изучение большого количества программных продуктов по обработке текстовой, графической, числовой информации.

Чему уделять больше внимания: практическим навыкам, которые, безусловно, необходимы любому современному молодому человеку, или теоретическим вопросам, поставив главной целью развитие интеллектуальных способностей ученика?

Конечно, можно спрятаться за автора программы по информатике, пусть у него «голова болит», чему учить ребенка. Но, во-первых, выбирая программу, учитель должен понимать, что он выбирает не только предметный материал и распределение часов, но и саму парадигму данного автора. А во-вторых, автор статьи считает, что каждый современный учитель должен отвечать не только на вопрос «Как учить ребенка?», но и «Чему учить?», то есть быть хоть немного автором проводимых курсов, в отличии от своего коллеги двадцать лет назад.

Автор данной статьи обратился к вопросам, на которые ученик должен отвечать для успешной сдачи итогового экзамена или ЕГЭ. Так в демонстрационной версии ЕГЭ по информатике за 2007 год (представлен на сайте www . ege . ru ) 32 вопроса, из них:

Одновременно в рекомендованных экзаменационных билетах по информатике (для классов информационно-технологического профиля), опубликованных в журнале «Вестник образования» представлено 25 билетов по 3 вопроса в каждом. Из них:

отношение тем в билетах для учащихся изучавших базовый курс картина аналогичная.

Как видно из приведенных цифр, ЭГЭ предполагает большую теоретическую подготовку, а экзамен выводит на первый план практические навыки.

Еще более остро вопрос о распределении практического и теоретического материала на уроке встает при анализе существующих программ по информатике. Так в программе по информатике Н. Угриновича 10-11 класс (для классов информационно-технологического профиля) объемом в 136 часов следующее распределение часов:

Конечно, автор осознает, что нельзя говорить о сложности и важности материала только на основе количества задач на контрольной. Но получается, что шестьдесят процентов времени учитель тратит на то, чему при итоговой аттестации учеником будет уделено лишь шестнадцать процентов внимания. Кстати, если ученик отправляется на предметную олимпиаду по информатике, там ему нужно продемонстрировать только умение программировать Это аналогично тому, что на биологической олимпиаде будут вопросы только по генетике.

В целом цифры свидетельствуют, что содержание информатики как школьного курса еще недостаточно оформилось. Теоретическая и практическая часть информатики разобщена и учителю нужно использовать свой талант и педагогическое мастерство, чтобы в столь непростых условиях готовить успешных учеников и быть успешным самому.

2. Инструмент – средство – теория

Автор предлагает разрешение противоречия между практичностью и теоретичностью курса. Во-первых, ведя сугубо «технологический» урок, необходимо максимально наполнять его теоретическим содержанием. Во-вторых, теория должна перестать быть отвлеченным материалом, который просто полезен, для общего развития, в нем нужно выделять глубинное содержание и это содержание нести на урок. Продемонстрирую заявленные тезисы на примере.

В курсе информатики особую сложность для автора вызывал упоминаемый уже раздел «Основы логики». Так случилось, что в университете автору не пришлось изучать «конъюнкции и дизъюнкции», использование данных операций в практической деятельности тоже вызывало сомнение. Ни один из знакомых профессиональных программистов не знал законов логики и не мог решить более или менее сложную задачу. Потребовалось несколько лет, чтобы прорваться в содержание данной темы. Изучая историю вычислительной техники, автор наткнулся на некоего Конрада Цузе, немецкого инженера, который в конце тридцатых годов на своей кухне паял первый компьютер из вакуумных ламп. Автора заинтересовал принцип работы вакуумных ламп, и выяснилось, что каждая лампа была своего рода переключателем, пропускающей или не пропускающей электрический импульс. Всего оказалось три типа таких переключателей, каждый из которых, имитировал одну из логических операций: логическое сложение, логическое умножение и логическое отрицание. Соединяя лампы в определенной последовательности, получались логические схемы, каждая из которых, была логической функцией двух аргументов. Она получала на входе значение двух электрических импульсов и возвращала итоговое значение. Эти схемы, названные полусумматорами, имитировали работу двоичного калькулятора.

Схема полусумматора

Знание логических законов позволяло оптимизировать логические схемы, убрать из них лишние элементы. Получается, что логические функции нужны не столько для написания программ, сколько для проектирования архитектуры процессора. К сожалению, ни один из учебников и методических пособий это содержание явно не выделил и не назвал.

Получается, что ученик, ничего не знающий о практической задаче, явившейся предтечей всей теории, работает только в плоскости законов логики. Они выступают для него в качестве формальных, абстрактных, плохо понимаемых, а потому скучных действий, которые он формально выполняет. Ученик, начинающий изучение с экскурса в историю получает средство решения непростых логических задач – логическую схему, наполненную логическими переключателями. Используя это средство, можно описать логическую функцию. Теперь действия ученика наполняются конкретным содержанием.

Я пошел чуть дальше и для конструирования логических схем начал использовать уже известный ученикам инструмент - электронные таблицы. В них с помощью логических функций моделируются полусумматоры. Получая входящие значения, нули и единицы, таблицы преобразуют их с помощью встроенных логических функций в выходные значения.

Уроки, построенные таким образом, получают необычную глубину. Используя инструмент «Электронные таблицы» ученики строят средство для решения теоретических задач . Автор считает, что такая схема деятельности не только эффективна для получения глубоких знаний по предмету, хороша для построения интересных насыщенных уроков, но и наиболее адекватна для развития интеллектуальных способностей учащихся.

Список литературы:

•  Знакомьтесь: компьютер. Под ред. Курочкина В.М. – М.:Мир 1989.
•  Лефевр В.А. Дубовская В.И. Способ решения задачи как содержание обучения. М.: журнал «Новые педагогические технологии», т.3, 1964.
•  Угринович Н. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
•  Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.:Центр педагогического образования, 2007. – 272 с.